儿童思维发生的时间和标志


儿童的思维处于人类思维发展的低级阶段,它具有思维的本质特点——反映的概括性、间接性,但是抽象概括水平很低,还不是典型的人类思维。儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后,与言语真正发生的时间相同,即2岁左右。2岁以前,是思维发生的准备时期。

出现最初的用语词的概括,是儿童思维发生的标志。

儿童概括地反映客观事物的能力,是逐渐发生发展的。儿童概括的发生发展可以分三个阶段。


直观的概括

儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征(主要是颜色特征)进行概括。在一个实验里,用一种颜色的玩具(如绿色的亭子),使儿童学会了玩具的名称(亭子)以后,要求儿童按指定名称从整套玩具中找出该玩具,向儿童提出:“亭子在什么地方?”这个阶段的部分孩子不仅指出绿色的亭子,也指出了绿色的井。较多的孩子则动摇于颜色和形状之间,也就是说,在问到“亭子在哪里”时,指出了绿色的井。问到“井在哪里”时,也指出了绿色的井。又如,儿童可以用“ga—ga”这一个词来称呼黄色的鸭子和黄色的茶壶。 这些词实质上并不是词,而是代表一些感觉形象。当词只是和某一个具体表象相联系时,它只适用于一个物体,儿童在这个阶段上只能把词用于原来学习时所用的物体,而不能用以称呼其他物体,虽然这些物体和原来的物体只在某一种次要特征上有差别。这时的语词只有标志的功能——代表某一物体的名称,而没有概括的功能,不能代表一类物体。这些现象说明,儿童学会一个玩具的名称后,把这一名称推广到主要是同一颜色的另一个物体上去了,而颜色是直观上最突出的特征。

 动作的概括

儿童学会了用物体进行各种动作,逐渐掌握各种物体的用途。例如,把船放下去,转动小井的摇把做提水桶的动作,在小亭子里找小狗,等等。儿童使用物体的动作,使儿童的概括方式发生显著的改变。儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物,而开始根据形状来概括。实验材料说明,儿童对学会使用的实物,能够正确地根据形状来概括,如区别船和熨斗,井和亭,耙和刷,而对不会使用的实物,如塔和磨,则通常不能概括,或只能根据颜色来概括。这就是借助于动作,在儿童头脑中形成了对实物的表象。但这只是对某个单独物体的概括,而不是概括了许多实物的共同特征;只是物体外部特征的概括,还不能分清物体的主要的稳定特征和次要的可变特征。因此,还不能说是最初的概念。



语词的概括

2岁左右,出现了词语的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括,舍弃那些可变的次要特征。例如,舍弃船的颜色、大小等差别,把“船”这个词作为各种船的标志,甚至当物体不在面前时,也能从概括的意义上来使用代表这种物体的词。

只有当儿童能够借助语词,概括物体的一些具有稳定性的一般特征时,也就是语词具有概括的意义时,才是概念性概括的产生。因此可以说,直观的概括是感知水平的概括,动作的概括是表象水平的概括,而语词的概括才是思维水平的概括。